以学科资源库拉动校本教研

　　“导学案教学和小组合作学习的推广，给我校的教育带来了很大的震荡和变化。”擂鼓中学的教研组长邵伟说，围绕以课改强校、特色展校、质量立校的目标，擂鼓中学大力推行导学案教学和小组合作学习模式，推动学科资源库建设和校本教研的深入开展，寻找到一片以课改促进校本教研和质量提升的新天地。
以导学案教学带动学科资源库创建
　　擂鼓中学的课堂教学改革推行的是导学案教学，即每堂课由教师提前编制好导学案上下发或展示给学生，学生根据导学案自学，教师只给予必要的检测和点拨，让学生掌握学习的主动权，把教师从课堂上解放出来。为此，导学案要能一案三用，也就是说，导学案既要是教师的教案，也要是学生的学案和练案。因此，教师的导学案编订就显得格外重要。为方便学生学习，导学案必须将知识问题化、内容具体化。
　　“编订导学案太难了，单靠某一位教师很难完成。”英语教师龚敏说，在推行导学案教学之初，教师们各自为阵，单独编写导学案，发现工作量太大而且导学案的内容也不完善。了解了教师们的困难，擂鼓中学要求教师们抱成团，积极发挥集体的智慧编写导学案，群策全力，共同进行课改。导学案的编写任务由个人落实到了学科组，学科组在集体商讨教材、教学重难点和教学过程等内容后，推选一位教师，依据大家的意见编制导学案，然后交由学科组讨论、修订，达成统一意见后上交教务处审核、打印。
　　“我们的每一份导学案都是集体的智慧。”语文教师朱汉春说，推行导学案教学后，教师们之间的交流常态化，每一堂课都是学科组集体和教师个人智慧的双重结合。为进一步推动教学和教研的公开化、互动性，擂鼓中学积极展开学科资源库的建设，把各学科导学案、教师的教研论文、教案、课件等集中起来，搜集与课改相关的文件和理论文章、优秀教师视频等，供教师们交流和学习，实现学科资源共享，帮助教师减负增效、提高课堂效率。
　　“我们的学科资源库建设尚处在摸索阶段，学科资源还很杂乱。”教务主任邵伟说，因为软、硬件等方面的原因，擂鼓中学的学科资源库建设还处在起步阶段，后期，他们将通过方便教师交流、学习、展示，加大学科资源库的容量，加强教师间的展示和互通，完善学科校本资源库。
以小组合作学习深化校本教研
　　“小组合作学习是配合导学案教学实施的，可以有效地保证学生的学习效果。”物理教师刘操说，擂鼓中学推行导学案教学后，教师在课堂上的工作量相对减轻，课堂学习的主动权交还给了学生，但如何保证学生会学、有相应的学习效果，学校通过推行小组合作学习，来引导和帮助学生自学。
　　实行分层编组。由班主任和学科教师综合学生的学习能力、日常表现、性格、性别等素质均衡分组，原则上5至6人一组，实行“121”或“122”模式，即1名综合能力强的学生带2名综合能力中等的学生，再带1名或2名综合能力差的学生，保证小组成员优、中、差的合理搭配。推行“学生教学生”的教学模式，加强学生间的互助和交流，强化学习效果，促进学生共同进步。
　　“导学案不是万能的，教师和学生在使用过程中并不能完全适应。”语文教师徐勇飞说，在推行小组合作学习后，教师们逐渐发现导学案教学的困境。学生使用同一份导学案，因学习能力和综合素质的差异，学生并不能完全适应导学案教学方法，学习效果也不能得到保证。
　　围绕学生的小组合作学习，擂鼓中学进行了积极的校本教研，在导学案的编写过程中，提出要能体现学生的层级差异，确保优等生学得好、中等生学得了、差等生学得到。教师在教学和课内外的辅导上，也要体现分层、分类，做到培优、拉中、辅差。针对小组合作学习的评价机制，教师们也进行了积极地研讨，提出评价标准要充分考虑优、中、差三类学生的差异，评价内容要涵盖课堂内外的学习、品行等内容，缩小优、中、差学生间的评分差距，激发学生的学习兴趣，增强学生对学习的自信心。教师们还围绕导学案教学开展了积极的调研，提出导学案的编写虽经过了学科组的商讨和修订，但不同教师编写导学案的思路和深度不同，在使用过程中也不能完全适用；不同学科、不同章节，在使用导学案教学过程中的教学效果不一样。教师们提出，导学案的编写和使用要灵活化，不能照本宣科，教师要结合自身和课程的特点灵活调整，课堂教学方式也要灵活多样，不能一味的依靠学生自学，教师也要适当的指导和讲解。
　　课堂教学改革的工作是一项长期而艰巨的工程。正如我们所理解，只要多动脑、善学习、勤研究、敢实践，课堂教学改革的思路会越来越明朗，课堂教学改革的路也会越走越宽阔。擂鼓中学围绕课改，开展导学案教学和小组合作学习，积极推进校本学科资源库建设和校本教研，就是最好的例证。　　（柯　妮）