为学而教提质量

　　编者按：从2013年我县全面推进课堂教学改革以来，全县各学校围绕新课改，聚焦课堂教学，大力推行导学案教学、小组合作、分层教学、限时课堂等教学模式，不断优化教学手段和教学方法。学生在课堂上“动”了起来，教师的思维“活”了起来，学校有了生机和活力。向常规管理要效率，向课堂实效要质量，成为共识。
　　从近两年的实践中，可以看到新课程改革势在必行，有改革才有发展。但也看到，部分学校和个人推进新课程改革的决心还不牢，通过新课程改革来实现“减负增效”的效果还不明显。在此，本报将全县部分学校在新课程改革中的经验和做法与大家分享，供大家交流学习，给大家一些工作思想和方法上的启示。

　　“为学而教，教师们弄明白了这四个字的意思，课改的目的就达到了。”潘口乡中心学校校长张明学在与潘口中学的骨干教师座谈时，强调新课程改革的初衷就是要还权给学生。
　　一年多来，潘口乡各学校围绕“为学而教”，在深入研究教育理论和学校实际的基础上，把“践行做中学，追求悟中学”作为指导课堂教育改革的核心理念，坚定不移的推行新课程改革，经过了试行的艰难，深入探究的困惑后，走出了一条独具潘口特色的课程改革之路。
实验推行的“135模式”
　　在推行新课程改革之初，潘口乡各学校从领导干部到一线的教师，都很茫然。针对这一情况，张明学带领各校校长和教研干部，深入调研；通过开办“课改论坛”，汇集干部职工的智慧和意见。在反复推敲和论证的基础上，将“135自主合作教学模式”作为课堂教学改革的基本模式，实践“为学而教”的教育理念。
　　“135自主合作教学模式”中的“1”即一个主题，充分发挥学生课堂上的主体地位。“3”指教学三方案，即教案、学案、练案三案结合，突出学案。“5”指教学的五个基本环节。即目标导学（创设情境，引入目标）、自主合作（小组讨论，合作探究）、展示交流（成果展示，组建交流）、巩固拓展（教师点拨，总结提升）、达标检测（目标检测，纠错反思）。
　　以模式促课改，用模式帮助教师尽快适应课改。潘口乡各学校围绕“135自主合作教学模式”下的课堂教学重点、课堂时间把握、课堂评价重点、教师应具备的技能、课堂教学的学生把握等方面开展了积极的探索。提出教师要遵循学生的学习规律，提升自身的业务素质和修养，严格控制课堂讲授的时间，把学习的主动性还给学生，培养学生自主、探究、合作的学习能力。
　　在模式的推动下，不到一个月的时间，潘口乡的教师们就把新课改由理念变成了实际的课堂实践，开展了对为学而教的新课改的初步探索。
深入探究的“困惑”
　　随着“135模式”的普遍推行，教师们在实际教学中发现了问题，由于科目、教学内容、学生个体以及教师综合素质的差异，课堂氛围和教学效果成为教师们的新困扰。第二期以教师为主题的“课改论坛”，成为了潘口乡教师们争相“吐困惑”、“道艰辛”的“诉苦大会”。
　　潘口中学的语文教师尹春波提出“135模式”是新课改的试验田，但该模式并不适应每一堂课、每一位教师。若所有的课堂都严格依照“135模式”， 不仅不能很好的凸显师生教与学的能力，还会使课堂教学陷入模式化、同质化的困境。
　　潘口小学的樊华老师认为，班级合作小组的建设是顺利推进“135模式”，实践新课改的关键所在。但如何构建均衡、高效的互助合作学习小组是教师们最大的困惑。
　　潘口中学的数学教师李平提出，“135模式”下的课堂学习的主动权完全交给了学生，学生展示交流挤占了大部分时间，总觉得课堂时间不够用。同时，该模式下的学生能力和学习成绩不成正比。
　　潘口小学的李代胜老师指出，新课改推行后，教师从课堂上解放了出来，师生关系有了很大的转变，但教师们如何适应这种改变，由课堂上的“演员”变成“导演”。
     潘口中学的英语教师张红波认为，新课改推行后，学科资源库建设的落后，成为教师们教学过程中最大的困扰。
     教师们还指出了“135模式”下的教学评价、师生间关系的构建、课堂氛围的营造等方面的困惑。
创新实践的“硕果”
　　在对“135模式”深入探究后，潘口乡的新课改走到了新的十字路口。“新课改应朝哪里走？”又成为摆在潘口乡教师们面前的重要问题。第三期以课堂为主题的“课改论坛”，成为了教师们开展“为学而教”新课改教研的“练兵场”。
　　教师们提出，新课改是在教学实践中改，师生要在“做中学，悟中学”。“135模式”是新课改的引导和初步实践，但教师们不能“唯模式”。
　　以樊华老师为主导的教研团队，围绕班级合作小组的建设，进行了深入的实践教研。他们认为，班级合作小组要实现均衡，要充分了解学生的能力、兴趣、性别等特点，对学生进行优化组合，以实现班级合作小组“组间同质、组内异质”。有效的小组合作评价机制的建立，则是小组合作学习长期、有效开展的助推剂。以李代胜为主导的教研团队认为，在新课改的教学模式下，教师从课堂上得到了解放，但并不意味着教师的工作量和工作能力的削弱。相反，教师要加强对知识的优化组合，强化与学生的交流、沟通，加强对课堂的整体引领等。教师要善学、乐学，以此推动学生善学乐学。
　　潘口中学以学科教师为主的新课改教研更是异彩纷呈。数学组提出，新课改背景下的课堂，学生的自主、合作、探究学习能力得到了尊重和培养，但并不意味着教师不该讲、不能讲，教师的讲授不仅必要而且必须，教师的讲授要精准、得当。历史学科组提出，新课改把学习的主体地位还给了学生，怎样把知识转化为学生的能力，是教师要思考并解决的重要问题。教师找到了适合学生的方法，也就找到了适合自己的教学方法。语文组和英语组提出，新课改实施后，教师课前准备的工作量加大，学科资源库的建立是教师最主要的工作。教师们必须加强交流、协作，实现资源共享。
　　在不断地探究、实践中，潘口乡总结出要“坚持‘核心理念’抓课改，坚持 ‘基本模式’推课改，坚持‘能人领路’学课改，坚持‘长期反思’悟课改，坚持‘推门听课’晒课改，坚持‘月查月评’比课改”的新课改实践之路。                （柯 　妮    向继明）