“健康课堂”绽放活力

　　“健康课堂带给我们的不仅是教育管理、观念和工作方式的改变，而是对我们职业人生重新的定位与洗礼。”县实验小学副校长张恒丽介绍说，近年来，该校搭新课改的顺风车，大力倡导和实践“健康课堂”， 直接影响教师知识观、学生观和教学观的改变，推动了学校教学方式和管理理念的巨大变化，教育教研显生机，课堂教学现活力。
让教师和教研并肩而行
　　张恒丽介绍说，“健康课堂”也就是构建教师教与学生学的和谐统一的课堂，教师要尊重每一位学生的个体差异，培养学生学习的自信心，让学生学习的主体性得以充分发挥。为此，实验小学把教研作为教育管理的主要内容，推进教师的观念走在行动之前。
　　注重教师的培训提升。积极把握和创造有利条件，组织教师外出参加各级各类教育培训，汲取教育教学的优质营养。强化校本培训，每年定期聘请县内外和本校外出参加过专业培训的名师，与全体教师交流、研讨；每学期不定期组织教师与县内的兄弟学校交流和教研，推进教师主动地更新教育理念，并内化为个人的工作技能和专业素养。
　　将教研贯穿日常教育管理。推行常态化比教学活动，让教师们把教研贯穿到日常的工作中；每学期定期开展教研论文、教学反思、教学案例、教学设计等评比活动；重视教研课题的研究，先后承担《经典诵读与语文教学的整合研究》和《小学生良好行为习惯养成教育小本课程的开发与实践》等省级重点课题的研究和开发任务，并形成了一定的模式和案例，大大推进了“健康课堂”的构建。
　　把现代化的教育技术融入教研活动，开展电子“白板”运用技术大赛和多媒体教学竞赛等活动，促使教师主动地钻研和运用新技术。抓住实验小学被纳入“‘云平台’教育信息化试点学校”的契机，鼓励教师积极开展网络教研，搭建教育教学资源库，拓展教研的纵深度，推动教师把关注教学和学生成长作为工作的主要内容，把教研作为职业成长的最主要途径。
搭建学生自主、快乐的课堂
　　“我们推行‘健康课堂’就是要让学生体悟探究和自学的充实，把学习当成一件快乐的事。”张恒丽说，实验小学充分尊重学生学习主体性，尽量让学生自己动手、动脑解决问题，引导学生积极参与课堂、主动探究知识。
　　根据不同年级学生的特征，推行“30+10”或“25+15”的限时课堂，控制教师的课堂讲授时间，提倡教师的“引导”，注重教师精讲、少讲、讲精。教师的主要工作是创设相关情境或安排一定的活动，让学生经历自主探究和交流合作的过程，提升学生学习的效果。
　　利用“一校两部”的有利条件，建立和完善各类实验室和功能室，尽量让学生自己做实验、参与教学过程，提升学生的思维能力和解决问题的能力；组织和开展丰富多彩的室外活动，开全学生的实践课和活动课，丰富学生的校园生活，激发学生的学习兴趣，锤炼学生的品格，注重学生综合素质的全面提升。
　　修订和完善教育评价体系。改变以前重成绩、重结果的学生评价方式，注重过程评价，评价的方式和范围呈现多元化态势；教师评价有较大的转变，评价的方式和内容多样化、灵活化，评价的目的是促进教师不断改进教学，调动学生的积极性、主动性，促进学生的健康全面发展。
“五课并举”显活力
　　“教育要常改常新，要求我们的教师要敢于创新和实践。”校长石从国说，为促进教师敢于课改和主动课改，实验小学实施“五课并举制”。
　　促进教师上好“随机课”，即在不提前告的情况下，校领导、教研组和其他教师随机走进教室听课，并在课后积极评课。针对学校每年都有新教师调入的情况，推进新调入教师上好“研讨课”或“汇报课”，促进新教师尽快融入新环境，适应新教学任务。大力培植学科骨干教师和学科带头人，定期组织他们上“健康课堂的观摩课”，让其他教师来学习和观摩。注重年级教学质量的整体提升，大力推进“同课异构”，深化同年级教师的交流、学习。上好“同学科组研讨课”，将集体备课与学科组的建设相结合，针对教学重难点，由备课组挑选“主备人”和备课内容，提前一周备好课上交学科组，学科组交流、研讨、修订后由教师上课，课后再次进行交流、研讨和完善，并形成课例供教师们参考学习。
　　“五课并举”制，让教师把教学作为教改的主要平台，把教研视为工作常态，确保学校的教研周周有活动，月月有主题；教师们人人能上示范课，节节都是精品课，注重教师间的帮扶，促进队伍的整体提升。
　　张恒丽说，新课改让实验小学的教师们重新审视自己的职业，反省自己的教学态度和教学方法；让我们教育管理干部重新认识教育管理工作，定位教育教学质量，而“一校两部”则为实验小学的新课改和质量提升带来新的机遇和挑战。
（柯 妮 向继明）